PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Để đáp ứng với thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước, đòi hỏi phải có một chương trình giáo dục tiên tiến và hiện đại phù hợp với yêu cầu của xã hội. Mục tiêu giáo dục của Việt Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để khẳng định, học để cùng chung sống. Nhằm đào tạo thành những con người XHCN năng động, sáng tạo, tự tin và luôn đặt niềm tin chiến thắng.
Môn toán 4 có tầm quan trọng lớn lao. Bởi vì các kiến thức này được sử dụng thường xuyên trong đời sống sinh hoạt hàng ngày. Nó chiếm vị trí rất quan trọng trong chương trình môn toán ở Tiểu học. Điều cần đặc biệt lưu ý đó là các bài toán có lời văn – hình học liên quan đến cuộc sống thực tế hàng ngày. Quan trọng là thế nhưng đa số học sinh gặp bài toán có lời văn là các em “sợ”. Vậy GV nên làm gì ? Làm như thế nào để các em “yêu thích”, “say mê” đây chính là vấn đề mà bản thân tôi đang băn khoăn, trăn trở.
Hoạt động giải toán là cơ hội tốt nhất để HS được vận dụng, bộc lộ và phát triển khả năng sáng tạo qua những quá trình đem những tri thức Toán học đã được trang bị vào các bài toán cũng như giải quyết các vấn đề trong cuộc sống thực tiễn liên quan tới toán học.
Từ những lí do thực tế nêu trên, qua nghiên cứu về quá trình dạy học, kết hợp những điều mới mẽ, được lĩnh hội. Tôi đã quyết định chọn đề tài: “Phương pháp giúp học sinh yêu thích giải toán có lời văn lớp 4 ” để nói lên ý tưởng của mình.
PHẦN II: NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Quan niệm về giải toán và dạy học giải toán
Giải toán là một hoạt động trí tuệ tích cực của bản thân nhằm tìm ra cách giải quyết những yêu cầu đòi hỏi của bài toán và trình bày được lời giải của bài toán và trình bày được lời giải bài toán một cách phù hợp với trình độ HS lớp 4 .Còn dạy học giải toán là hoạt động trí tuệ của người thầy nhằm điều khiển trò tự giải được bài toán một cách sáng tạo.

Dạy học giải toán theo quan điểm trên không chỉ cần đến những kiến thức người học đã được trang bị mà đòi hỏi một nỗ lực tích cực, tự lực trong tư duy cùng với khả năng sáng tạo và kinh nghiệm đã được tích luỹ của các em từ việc giải các bài toán trước đó. Cần phải lưu ý rằng, để rèn luyện năng lực và tạo hứng thú trong giải toán, HS nên tự mình tìm ra lời giải bài toán hoặc nhờ thầy gợi ý để tự giải quyết; đừng bao giờ vội vàng xem trước lời giải bài toán. Còn người thầy muốn có được sự chủ động, vững tin trong dạy học giải toán, người thầy phải tham gia quá trình giải toán và hiểu được sâu sắc lời giải bài toán.

Qua sự phân tích trên chúng ta càng thấy rõ; việc hiểu đúng khái niệm giải toán và dạy học giải toán có ý nghĩa quan trọng để góp phần nâng cao hiệu quả của giờ dạy.

Cách hướng dẫn HS giải một bài toán.
Trước đây, để giải quyết một bài toán có lời văn thường bằng cách GV dẫn đường đi trước HS cứ thế theo sau có nghĩa là GV hướng dẫn gợi ý hết cho HS ( Bài toán hỏi gì ? Các em làm phép tính gì? Lấy mấy cộng mấy?...) Nên các em không hiểu sâu vấn đề và thường mau quên khi giải bài toán khác.
Hiện nay, việc tích cực trong dạy học giải toán là dạy cho HS tự tìm được lời giải bài toán. Để giúp HS làm được điều đó, trước tiên GV cần làm cho HS nắm được ý nghĩa, nội dung của bài toán, xác định được yếu tố cơ bản của bài toán đồng thời biết thể hiện bài toán dưới hình thức ngắn gọn dễ hiểu.
Trên thực tế hiện nay, GV thường chú trọng đến kĩ năng, kết quả của bài toán cụ thể hơn là dạy HS biết phân tích để tìm ra cách giải bài toán, biết nhận xét, đánh giá một bài toán để rồi từ đó sáng tạo cách giải quyết các bài toán khác. Bởi vậy, GV cần phải có những hiểu biết đúng đắn về cơ sở lí luận của việc dạy học giải toán.

Trên cơ sở đó, GV có thể sử dụng các câu hỏi phân tích đi lên, tổng hợp hoặc các phép suy luận... để giúp HS tự tìm ra lời giải của bài toán, phải huy động các kiến thức có liên quan đến những khái niệm, những quan hệ trong đề toán, rồi lựa chọn trong số đó những kiến thức gần gũi hơn cả với những dữ kiện của bài toán. Tiếp đó, có thể dùng phương pháp thăm dò,